Р. Быкова "Чучело"Содержание к диссертации. Введение. Глава 1. Социально- психологические особенности понимания кинопроизведения 1. Основные теоретические подходы к проблеме языка кино 1. Психологические теории восприятия художественного образа 2. Предпосылки и основания эмпирического исследования 4.
Лене Бессольцевой пришлось пережить и одиночество, и жестокое непонимание сверстников. Мы не должны быть сухими и чёрствыми, ведь нет ничего хуже равнодушия. Мы должны быть отзывчивыми и добрыми..
Можно ли считать поступки Лены Бессольцевой достойнейшими и что значит быть милосердным? Жестокость-это явление временное? Какими словами автор подчеркивает жестокое поведение ребят? Структуре поведения Лены Бессольцевой. 4 Лена берет вину на себя. 10,4. 5 Дима приходит к Лене домой и называет себя трусом 0,9. 6 Дима и Лена в развалинах старого здания. В этой ситуации поведение Лены слабость, желание понравится ребятам, отчаяние? Выскажите свою точку зрения. Николай Николаевич Бессольцев - дедушка Лены Бессольцевой. Классу её поведение кажется совершенно непонятным, и поэтому ей дают кличку Чучело, на которую Лена старается не обижаться. На роль Лены Бессольцевой Ролан Быков отсмотрел около 17 тысяч девочек со всего Союза..
Лена селится у своего деда-художника (Юрий Никулин). в этом она сильно уступает Лене Бессольцевой. Малодушное поведение остального класса не про ее героиню или про Кристиана. Я помню,что всегда писала о плохом.
Глава 2. Понимание зрителями сюжетно- событийной композиции фильма 4. Оценка актуальности художественного фильма 4. Содержательные доминанты при восприятии художественного фильма 5.
Структурные особенности взаимосвязей между содержательными доминантами 5. Динамика киноповествования и смыслообразование 5. Сцены, вызвавшие наиболее сильные зрительские переживания 6. Структура связей эмоциональных центров художественного фильма 6. Понимание зрителями особых тематических линий киноповествования 6. Глава 3. Влияние фильма на трансформацию структурных компонентов Я- концепции зрителей- подростков 8. Методика и основные результаты 8.
Различные виды влияния фильма на трансформацию структурных компонентов Я- концепции 8. Глава 4. Герой и антигерой: понимание мотивационной структуры поведения киноперсонажа 9. Методика исследования 9.
Представление подростков о мотивационной структуре поведения Лены Бессольцевой 9. Представление подростков о мотивационной структуре поведения Димы Сомова 1. Влияние опыта переживания «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» 1.
Заключение 1. 38. Литература 1. 42. Приложения 1. 56. Введение к работе Актуальность исследования. Настоящая работа посвящена особенностям восприятия и понимания современными подростками фильма Ролана Быкова «Чучело», вышедшего на экраны более двадцати пяти лет назад.
Один из самых революционных фильмов переходного периода, запрещаемый и восхваляемый, подвергавшийся многочисленным обвинениям и удостоенный многих наград, он поднимал такие темы как духовность и бездуховность, дружба и предательство, право человека на индивидуальность и конформизм. Отделяющие нас четверть века не сделали эти темы менее актуальными.
Вместе с тем, обращаясь к исследованию особенностей восприятия и понимания фильма современными подростками, следует учитывать и своеобразие того реального социокультурного контекста 8. Понятно, что годы, отделяющие поколение сегодняшних подростков от времени выхода фильма на экран, задают особую культурно- историческую дистанцию, влияющую на характер зрительского восприятия.
Новые социальные ожидания и установки аудитории, современная ситуация ценностно- нормативной неопределенности, а также изменившиеся эстетические ориентации могут стать либо барьером, препятствующим проникновению в художественную ткань киноповествования, либо существенно трансформировать понимание зрителями отдельных сюжетных линий. Следует отметить, что обращаясь к проблеме исследования особенностей восприятия и понимания художественного фильма, мы основывались на том, что в области психологии искусства под восприятием понимается восприятие художественной формы произведения, понимание его смысла, а также переживание эстетического впечатления (К. А. Абульханова, Л. С. Выготский,А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, B. C. Собкин и др.). Обращает на себя внимание, что при всем многообразии исследований, посвященных изучению восприятия произведений различных видов искусства (музыка, живопись, скульптура, театр), произведения киноискусства при этом оказываются практически не затронутыми.
Во многом это объяснимо трудностями методического характера. Кинопроизведение представляет собой сложное многоуровневое пространство, понимание которого подразумевает под собой ориентацию зрителя сразу на несколько уровней (понимание монтажного пространства и времени, значение использования различных планов, темпоритма, свето- теневого рисунка, актерской игры и т. В рамках данной работы мы сосредоточили свое внимание на особенностях восприятия зрителем сюжетно- событийной композиции фильма, личностных характеристик персонажей и мотивации их поведения. По нашему мнению, данный подход позволяет рассмотреть понимание кинокартины зрителями в ее целостности и многообразии. В нашем исследовании мы касаемся вопроса социально- психологических особенностей восприятия картины Р. Быкова подростковой зрительской аудиторией. Очевидно, что художественное восприятие произведения искусства обусловлено как общей спецификой возраста, так и уровнем художественного развития.
Становление эстетического восприятия проходит качественно своеобразные ступени в процессе всей жизни человека (А. В. Запорожец). Формирование эстетической потребности у детей предполагает развитие целого комплекса качеств, охватывающих интеллектуальную, познавательную и эмоционально- волевую сферы (Л. С. Выготский, А. А. Мелик- Пашаев, С. Л. Рубинштейн, Б.
М. Теплов и др.). В подростковом возрасте при восприятии художественного произведения, помимо сюжета, особое значение приобретают образы героев, мотивы их поведения, идейное содержание произведения и авторская позиция, воплощенная в самом произведении. Для этого возраста характерно обращение внимания на форму произведения, особенности языка,понимание произведения в контексте реальных общечеловеческих проблем (Д. А. Леонтьев, О. И. Никифорова, Л. И. Беленькая и др.).
Подростковый возраст - это период осуществления самоопределения, формирования мировоззрения, становления системы ценностных ориентации и идеологического выбора (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, Д. Марсиа, Т. Д. Марцинковская, B. C. Собкин, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон).
Особенности подросткового возраста также определяются необходимостью решения таких новых задач развития как формирование системы отношений со сверстниками, становление собственной автономности и идентичности. С подобными проблемами сталкиваются и герои художественного фильма, избранного для проведения диссертационного исследования.
Одним из механизмов обретения идентичности традиционно считается идентификация с героями художественных произведений. Значимость именно этого механизма, как одного из основных при моделировании смыслового поля партнера по общению, не раз подчеркивалась психологами и культурологами (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, B. C. Собкин). Сопереживая героям произведения, отождествляя себя с ними, зритель соотносит их систему ценностей с собственной, отвергает или принимает ее. Искусство в этом отношении выступает в роли транслятора культурного опыта, смыслов, ценностей и идеалов.
Целью исследования является изучение социально- психологических особенностей восприятия и понимания художественного фильма. Объект исследования - оценочные суждения зрителей- подростков относительно различных уровней организации художественного фильма. Предмет исследования - социально- психологические особенности восприятия и понимания художественного фильма подростковой зрительской аудиторией. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: Теоретический анализ проблематики социально- психологических особенностей восприятия и понимания художественного фильма. Разработка программы и процедуры эмпирического исследования особенностей восприятия и понимания зрителями художественного фильма. Изучение особенностей понимания зрителями сюжетно- событийной композиции фильма. Исследование воздействия фильма на трансформацию содержательных, атрибутивных характеристик структурных компонентов Я- концепции зрителей.
Выявление влияния механизма действенной идентификации зрителей с персонажами фильма на понимание мотивационной структуры поведения киноперсонажей. Изучение связи понимания мотивационной структуры действия персонажа с личным жизненным опытом зрителя. Гипотезы исследования: Гипотеза 1. Сюжетно- событийная композиция фильма выступает основой организации процессов смыслового понимания фильма.
При этом традиционная схема построения сюжета (завязка — испытание — борьба — развязка) является нормообразующей для понимания и интерпретации фильма зрителями. Гипотеза 2. Психологические эффекты воздействия фильма, базирующиеся на механизмах идентификации с персонажами, проявляются в трансформации содержательных, атрибутивных характеристик основных структурных компонентов Я- концепции зрителя. Гипотеза 3. В основе понимания мотивационной структуры личности героев фильма и смысла их отдельных поступков лежит действенная идентификация зрителя с персонажами. Теоретико- методологическуюосновуисследования составилипредставления о феномене экранной выразительности Л. Деллюка, Л. Муссинака, Ж. Эпштейна и др.; положения теоретиков кино «монтажного периода» (Д.
Вертов, Л. В. Кулешов, СМ. Эйзенштейн) о структуре художественного произведения; теории повествования в кинематографе Р. Барта, К. Метца, Ж.
Митри, Р. Якобсона, Ю. М. Лотмана и др.; положения общетеоретических концепций Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о психологических особенностях восприятия произведений искусства; психосемантический подход к исследованию искусства (Ч. Осгуд, В. Ф. Петренко, B.
C. Собкин, А. Г. Шмелев). Методы и методики исследования. Метод опроса, позволяющий выявить количественные и качественные показатели особенностей восприятия и понимания художественного фильма зрителями- подростками. В исследовании использована авторская анкета, включающая четыре блока вопросов: первый блок - оценка актуальности фильма; второй блок - выявление эпизодов, отражающих его основное содержание; третий блок - выявление эпизодов, вызывающих наиболее сильные переживания; четвертый блок - особенности понимания отдельных тематических линий художественного повествования, которые лежат за рамками основной сюжетно- событийной канвы. Метод семантического дифференциала (Ч. Осгуд, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев). Адаптированная психосемантическая методика «атрибуции мотивов» (A.
M. Грачева, А. А. Нистратов, В. Ф. Петренко, B. C. Собкин). Характеристика выборки. В исследовании приняло участие 2. Москвы. Среди них 9.
В чем подвиг Лены Бессольцевой из "Чучела"?
RSS Feed
